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第69章（第2页）

“嗯？”

“我有时候半夜醒来，会突然有点害怕。怕这一切是梦，怕我又回到那个冷冰冰的病房，怕你不在身边。”

“那下次你醒，就摇醒我。”她吻着她的发顶，“我告诉你不是梦，我在，我一直都在。”

程苏桐在她怀里点了点头，手臂收得更紧些。“嗯。”

又过了一会儿，苏桐的呼吸渐渐均匀绵长，似是睡着了。

安楚歆却没什么睡意，只是借着窗外透进的微弱天光，细细描摹怀中人的睡颜。睫毛在眼下投出浅浅的阴影，眉头舒展，嘴唇微微抿着。

比起住院时脸颊丰润了些，有了血色。她看得入神，指尖极轻地拂过她的眉骨、鼻梁，最后停在温软的唇畔。

程苏桐在睡梦中似有所觉，无意识地蹭了蹭她的指尖，发出小猫般的咕哝声。

她想起多年前病房里那个苍白脆弱的少女，想起重逢后她眼中重新亮起的光，想起她谈起梦想时的神采飞扬，也想起病床上她毫无生气的脸…画面交织，最终定格在此刻怀中这具温暖又真实依赖着她的躯体。

她低下头，将一个极尽温柔的吻珍而重之地印在程苏桐的额头上。

“睡吧阿桐”她在心底无声地说，“我会守着你，守好我们的日子。慢慢来，我们有一辈子。”

第67章 第 67 章

回到家一周后的某个深夜，安楚歆哄睡程苏桐，打开电脑准备攻克一个困扰她数日的课程评估难题。

她负责的课程在市里示范推广，需要一份更具说服力的过程性评价方案，她给参与合作研究的市教科院项目组发了邮件求助。

凌晨一点收到了回复。

邮件来自陆淮诗，教科院新来的教育心理学女博士，也是这个学习内驱力与课程设计项目的负责人。

回复极其详尽，不仅引用了最新的国际文献，还结合她课程的具体环节给出了可操作的评估框架设计思路，甚至在末尾附上了两个简化工具的雏形。

邮件的结尾陆淮诗写道：

“安老师，偶然翻阅项目日志，看到你曾引用杜威教育即生活的理念来阐释课程目标。深夜重读此句，感触颇深。你将抽象的物理原理转化为可触摸的生活探究，正是在践行教育即生活的精髓，这种努力不仅激发学生，也令同行敬佩。请注意休息，期待下次讨论。陆淮诗”